カテゴリー: 17.中学生諸君へ

Eriko Makimura

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牧村英里子（ピアニスト）プロフィール

兵庫県立長田高等学校卒業。

京都市立芸術大学音楽学部を首席卒業。京都音楽学部賞、京都音楽協会 賞受賞。在学中、神西敦子、岡田敦子の両氏に師事。同大学大学院にて 修士号取得。在学中、ABCオーディション合格。大阪シンフォニーホー ルにて演奏。

その後ドイツへ渡り、ベルリン芸術大学入学。K.ヘルヴィッヒ氏に師 事。さらに、ハノーファー音楽大学のソロクラスに入学し、M.ベッカー 氏に師事。同大学在学中、第2回室内楽コンクール(イタリア)デュオ 部門優勝、ペンデレツキー国際コンクール(ポーランド)部門優勝、総 合優勝。第2回ヨーロッパ室内楽コンクール(ドイツ)で優勝。聴衆賞 も合わせて受賞。

また、Alban Bergカルテット創始者による、ヨーロッパ室内楽協会 (ECMA)の会員試験に合格し、H.バイエレ、A.クユンジャン、A.ビ ルスマの各氏に師事。ヨーロッパ各地にてリサイタルを開催。

2010年、デンマークのH.C.アンデルセン縁の地、「Den Collinske Gaard」にてコンサートサロンのディレクターを務める。音楽とパ フォーマンスアートを融合させた独自のアートフォーム、「Chamber Cabaret」を確立し、バレリーナ、フォトグラファー、俳優、デザイ ナー、映像アーティストなど、さまざまな分野で活躍のアーティストと 共演。

2013年より、教育の場をパフォーマンスアートを通して再構築してい く前衛パフォーマンスグループ、「Sisters Academy」のメンバーとな り、国連で開催された「TEDx Copenhagen」に参加。また、2014年 2,3月のデンマークでの2週間に渡るパフォーマンスでは各国のメディ アで大きく取り上げられた。2015年度はアイスランド、スウェーデン からも招聘を受け、ヨーロッパ各地で開催予定。

今後、コンサートパフォーマンスシリーズ「七つの大罪」、「Beyond The Iron Curtain」、「Memento Mori」のディレクターとして日本、ヨーロッパで企画・展開してゆく。

（biographyより抜粋）

【円柱】

（１）　表面積　＝　側面積　＋　底面積

Ｓ　＝　２πｒ　＋　２πｒ二乗

Ｓ　＝　２πｒ（ｈ＋ｒ）

（２）体積

Ｖ　＝　底面積　×　高さ

Ｖ　＝　πｒ二乗　×　ｈ

Ｖ　＝　πｒ二乗ｈ

【円錐】

（１）表面積　＝　側面積　＋　底面積

Ｓ　＝　πＬｒ　＋　πｒ二乗

Ｓ　＝　πｒ（Ｌ＋ｒ）

（２）体積　＝　底面積　×　高さ　×　１／３

Ｖ　＝　πｒ二乗ｈ／３

（３）側面の中心角の求め方

θ／３６０＝ｒ／Ｌ

【２０１５中学受験・２０名／２０名・合格率１００％】

灘　　　　　２名

甲陽学院　　１名

白陵　　　　４名

六甲学院　　１名

岡山白陵　　２名

淳心学院　　３名

三田学園　　２名

神戸海星　　１名

大阪桐蔭　　１名

同志社　　　１名

四天王寺　　１名

清風　　　　１名

（毎週メルマガ２０１５０１３０より）

【３・受験塾情報】灘２名，甲陽１名，白陵４名，六甲１名，岡山白陵２名，淳心３名，三田学園２名，海星１名，桐蔭１名，同志社１名，四天王寺１名，清風１名，以上２０名全員合格を達成。ただこの度は，あまり素直に喜べない。昨年度より反省に反省を重ねた努力の証と捉えており，本年度は粛々と結果を受け止めました。

http://www.jyukenjyuku.jp/blog/?p=33665

【発端】

２０１５年１月２１日（水）の初回指導日にて①②の事例が発覚致しました。

①　２０１４年１２月１７日１８日１９日の３日間で対応させて頂きました学習指導における課題（センター過去問）を放置する。

→　これは全くしていない白紙状態で放置しています。当該指導終了後には当然の如く「キチンとやらんといかんよ」「はい」という会話があったにも関わらず放置していた状況が当日付けで発覚しました。理由を確認致しましたところ，授業が終わったのでやらなくてもいいと思ったから，というものでした。

②　教材類を学校に置きっ放しにしていたことが発覚致しまして，それにより化学基礎の授業内容を数学Ａに変更し対応する。

→　自分の教材を学校に置きっ放しにしている理由を確認致しましたところ、持って帰るのが重たいから，特に必要ないから，家では使わないから，というものでした。

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【経緯】

当初より聞いておりましたご本人様の志（医師になりたい！，医学部に合格したい！，◯◯が不安だ◯◯が心配だ！）があるものの上述状況は大変だらし無く，是正の必要があり，と判断した為，現実味のある叱咤激励【発言】に相成りました。

上述【発端】①②について，ご本人様の言動にて大きなギャップが生じている，という事を強く指摘致しました。そのうえで，このような素晴らしい志を持つ者が果たして①②のような姿勢をもって今後厳しい環境の中で勉強と向き合うことが出来るのか？，これは大変遺憾である！，ということで以下の【発言】を呈しました。

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【発言】

本当に医師になりたいのか？！，医師になりたい人間がこんな姿勢で良いのか？！，という当方の発言を皮切りに，危機感を植えつけないといけない，現実味を味わわせないといけない，という当方の使命感から口やかましく叱咤激励致しました。けれどもご本人様は中高生に有り勝ちの不貞腐れる言動を呈し，全く反省の色も無く，吐き捨てるかのような雰囲気を終始呈しておりました。専ら様子に変化が無い為，当方のスケジュール帳（パソコン）を目の前で確認させながら次のような発言を行いました。なお当該発言においては現状，既に４月中旬以降ご予約が入っている為，現学習指導を継続する可能性が非常に薄い状態である，という内容を前提にご承諾頂いたうえで，学習指導を対応させて頂いているものと致しております。

私が来れても４月中旬までなんだよ，このスケジュール帳を見てごらん，ここには既にご予約のお客様が入っているだろ，このお客様は岡山白陵の高校１年生つまり君と同学年で，ましてや医学部志望なんだ，何方のお客様を対応するかで今後私は医学部対策を進めてあげられるお客様が決まる，世の中には医学部を目指す受験生は本当に多い，けれども対応出来る人間は本当に少ない，仕事なんだから何方のお客様であっても全力を尽くすのは当たり前だ，けれども少なくとも君は今私と一緒にいる，出来ることなら継続してあげたい気持ちがあるのは当然だ，とは言え早い段階で既にご予約をして頂いているお客様がいる，だからこそ私は努力して二人ともが上手い具合にいくようにしたい気持ちでいっぱいだ，それでも私の努力が及ばなければ自ずと既にご予約して頂いているお客様の対応をしなくちゃいけない，先着順だから仕方がないんだ，ご予約のお客様かそれとも上手い具合にいって君かだ，これが競争社会というものなんだよ，社会とは本当に厳しいものでこれが現実だ，出来ることなら本当に継続して対応してあげたい気持ちでいっぱいだがもう既に予約が入っている以上，来れるかどうかはハッキリ分からない，それでも君の親御様は我が子の事を考えて判断して承諾したんだ，君は親御様の気持ちが分からんのか，分からんかったら私は続けていけないよ，いつまでも甘ったれてたらアカンわ，ええかげんにしときや，君がそんな人の気持ち分からん人間なら今直ぐにでも辞めたい，でも特にそんなこと無いならやってあげたい，だから今後は「教材類はきちんと持って帰ってくる」「やらんといかん課題はこなす」ということを守って欲しい，わかったか，ほな頑張りや，，，

このような発言の中では確かに視点に応じて，「代わりはいくらでもきく」というような印象を節々に与えてしまい得る表現が存在し得る可能性も否定出来ません。解釈の視点如何に関わらず本質的には，そのような気持ちは毛頭ございません。

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【命題】

（１）『「辞める」という事をお客様から言わせようとしているのではないか？』

＞そのような事は決してございません。現状における危機感をご本人様に身を以て知って頂くための突発的な対応です。万が一，続けられない，お受け出来ない，というようなお話になれば，お受け出来ません，という意思表示を断腸の思いで申し上げさせて頂きます。原則的に契約上の解釈が存在します為，お客様におきまして，続けられない，と判断すればルールに従い解約することが可能です。また同様に弊社におきましても，お受け出来ない，と判断すればルールに従い解約することが可能です。

（２）『授業内で萎縮してしまって思ったことが言えないのではないか？』

＞授業中ノートならびに宿題帳にて状況を全て明記致しております。授業中においては，わかる，わからない，に関わらず問題１つ１つを丁寧に聴取しながら，ご本人様の顔の表情を伺いながら状況如何に応じた対応で取り組んでおります。分からない問題，説明重要な問題，学識の幅を広げる必要のある問題，その他当該プロセスにて対応すべき問題，それらを基準として対応致しております。ゆえに特に必要となる問題については宿題帳にて明記し，毎週宿題として対応して頂くように提示致しておりますので何卒その点ではご安心下さい。

ご本人様の主観に応じ，この問題分かる分からない，という事を判断基準として学習指導を行ってはおりません。また今後も行うつもりはございません。仮に，ご本人様が分かる，という問題が多々あったとしても実際のところ不自然な方法で対応していることが垣間見られております。このように垣間見られる内容を容認して進度を進める訳にはいきません。少なくとも彼の分かる分からないを説明判断基準として学習指導を進めてしまうことは【２０１５０１報告書】を解決するには遥かに遠いものと考えます。しかしながら状況は状況として事実として存在しておりますゆえ，分かるのに分からない，分からないのに分かる，という姿勢で勉学に臨む，という実態が私に対する萎縮の原因によるものならば，現状内容を改める必要があるかもしれません。大凡，進退に関わる重要なお話にも成り得るはずですので今後慎重にご相談させて頂きたく存じます。

現実的に，学年１番２番という一桁順位に位置しているにも関わらず，センター過去問にて４０%程度の得点率，なおかつ，現状の上述姿勢が存在しております。また他校私立（肩を並べて闘わなければいけないライバル達）と比べても学校の進度には疑問を生じる状況です。当初，学習指導を対応させて頂く際に申し上げました通り，ご本人様の「主観」に合わせて勉強するのではなく，ご本人様の「目標」に合わせて勉強して頂くことを強くオススメ致します。私は今後とも医学科受験を念頭にして，与えられた環境の中で，既存ペースの遅れを少しでも取り戻すべく，ご本人様における学力の幅を持たせながら，着実にかつ節約志向で進ませることを考えております。

（３）『振り替えは対応して頂けるのでしょうか？』

＞勿論対応させて頂きます。実際これまでにも対応させて頂いております通りでございます。

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【２０１５０１報告書】

希望への道　　２０１４・１２／１６　ー　２０１５・０１／１５

３回９時間　　センター数学１２ＡＢ

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［残された時間］

2014年12月19日(金)付けで考えた場合，残り後761日(6043時間)です。

［内訳：①平日土曜653日(4531時間)②日曜108日(1512時間)］

＞①平日土曜(6:00起床ー16:30帰宅ー就寝24:00)の有効学習時間数は7時間/日

実質勉強時間数：6時間(占有率85%)

＞②日曜(6:00起床ー就寝24:00)の有効学習時間数は1日あたり15時間/日

実質勉強時間数：13時間(占有率86%)

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［得点率(素点)］

センター数学　　：41%(41/100)

第１問［１］演算：40%(4/10）

第１問［２］論証：30%(3/10)

第２問関数　　　：48%(12/25)

第３問幾何　　　：20%(5/20)

第４問確率　　　：64%(16/25)

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［結論］

現状の数値（学校の成績，郊外模試，他）を安定させるために大量の時間を使い過ぎております。これでは，伸び代，という点で物理的時間的に困難な状況を招きます。また同時に，学校の順位が上位にある，日々勉強に時間を掛けている，模試での評定が良い，というこれら３つの要素によりイタズラにもご本人自身の安堵感に繋がってしまい，ご本人自身で危機感を奮起させ難い状況です。

既存の勉強時間における勉強内容の凝縮を行う習慣を身に付けることが肝要であり，そのうえで単位問題あたりの解消時間数を減らさなければなりません。まずは，答案内容のブラッシュアップに加えて新しい発想を植え付ける，ということが学力アップの鍵となるでしょう。センター過去問の実質得点率は正真正銘，ご本人様の学力でございます。言い訳無しに本物を本物として見定める勇気と将来を見据えた本当の実行力がを培う必要がございます。

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（３）学習指導教科

数学１２ＡＢ，化学基礎・化学，国語（現代文・古文），英語（読解・文法），課題提起（地理Ｂ）

（４）学習指導教材

随時

（５）学習指導内容

【対応科目】

数学：数学１２ＡＢ

理科：化学基礎ならびに化学

英語：読解ならびに文法

国語：現代文ならびに古文

【課題提起】

社会：地理Ｂ

【未対応科目】

数学：数学３

理科：物理基礎ならびに物理，もしくは，生物基礎ならびに生物

国語：漢文

小論：小論文

面接；面接案件

【対応対策】

（１）センター試験対策

（２）ＡＯ入試ならびに推薦入試対策

（３）個別後期試験対策

上記対策（２）（３）においては以後必ず小論面接対策が必要となる為，状況如何に応じて別途ご提案申し上げます。

【未対応対策】

個別前期試験対策

【目標】

センター試験対策と致しまして過去問ベースを主軸としたうえで，まずは得点率５０%程度を第一目標とします。当該目標を達成することが出来ましたら，引き続き７０%８０%へと歩みを進め，最終的には９０%程度の安定を図ります。

【留意】

（１）学校における成績ならびに考査素点または学内順位の向上を図る対応には及びません。

（２）校外模試における考査素点ならびに偏差値または順位の向上を図る対応には及びません。

（３）上述対応対策を前提と致しますので個別前期試験対策における対応には及びません。

ただし状況如何に応じて学習内容の更新を行う必要がある場合（既存内容に加え，未対応科目または未対応対策それぞれの追加あるいは改変），事前にお声掛けし新しくご提案書を作成のうえご提出させて頂きます。

【志望】

当該ご提案内容につきましては，医学部受験生の扉を開ける，という認識を基本と致しておりますゆえ，視野を広げたうえで地方国公立医学部または個別後期入試を有する大学における医学部への志望を前提と致しております。当初お客様のお考えにございました水準の大学（大阪大学ならびに神戸大学その他，個別前期にて３教科必要とする大学等）については，当該ご提案内容では幾つか不足要件（科目，時間，予算）を伴っております為，実質的対応には及びません。よって神戸大学医学部や大阪大学医学部に対する直接的な対応となる内容ではないことを予めご理解ご認識頂く必要がございます。

（５）学習指導内容

2月14日に実施される、三田西陵高等学校子どもみらい類型。特色選抜試験に向け、小論文・志望動機・面接対策を行います。

体験授業では作文と小論文の違いをご説明しましたが、これまで本格的に「文章を書く」という練習をしたご経験がないということで、現在はまだ「何を書いたら良いのかわからない」という状況です。そこでまずは作文タイプの文章を書く練習から始め、(1)出来事やご自身の考えを引き出す (2)その中から何を論述の　中心に据えるか決める  (3)文章全体の大まかな構成を決める   という部分において力をつけて頂きます。特に、はじめは(1)の“引き出す” という段階で苦戦されることが予想されますので、私の方から質問を多く飛ばしてご自身の中にあるもの（経験・感情・考え）を引き出し、お子様ご自身にそれらを発見して頂くことによって、取り出し方のコツを掴んで頂きます。［(1)の段階に慣れてこられれば徐々に私からの質問を減らし、お子様の独力で作文のベースを作ることができるよう指導します。］

作文タイプの問題に慣れ、文章を書くスピードも増してきましたら、次段階として小論文の書き方に進みます。小論文は、ともすれば論拠をご自身やご友人の経験に拠ってしまうことが多いため、まずは与えられたテーマに対するご自身の意見を「論理的に」説明する練習が必要です。（小論文は、読む相手を納得させられる文章でなければならず、例えば反対意見の人が読んでも「なるほど、そうだな。」と納得してもらうためには、ご自身の経験でなく普遍的な理論を組み立てる必要があり、多くのお子様にはこの点が難しく感じられるところです。）これについては、予想される限りのテーマについてある程度考えを出しておくことによって、瞬発力を養います。また、作文と違って小論文の場合は「与えられたテーマに関する知識がなければどうしても指定字数分にまで話を膨らませることができない」という事態に陥る危険があります。従って子どもみらい類型に関連するテーマ（例えば待機児童問題や、保育所における安全性の確保など…）を中心として、他にも環境問題・少子高齢化社会・政治問題…といったテーマについて知識を広げて頂くための指示を随時行ってまいります。

なお授業の流れとしては、まず宿題にて課しておいた作文／小論文の添削と説明を私の方から行い、必要な部分をお子様から聞き取って補足した上で、次回までの宿題として書き直しを指示します。（これを、そのテーマの完全版と言える内容になるまで繰り返します。）同時に、新たなテーマを授業内で発表し、それについて大まかに考えをまとめるサポートをした上で、次回授業までに文章を書き上げる、といった内容を軸として進めます。最初のうちは1題仕上げるのに時間がかかるであろうことを考慮して3題／1週間程度の　ペースですが、1月中旬あたりからは4題／1週間、2月に入る頃には1日1題程度のペースでこなすことができるよう、練習を積んで頂きます。

また面接対策についてですが、これに関してはあまり早く始めすぎることにさほどメリットはありません。それは面接で聞かれることが多い「その学校・そのコースを選んだ理由」「ご自身の長所・短所」「印象に残った経験」等々について、志望動機や小論文をある程度仕上げた段階の方がお子様の考えがまとまっているためです。従って面接対策の開始は1月下旬を目安とし、（15分×2セット）×授業3回  という形で行う予　定です。

（３）学習指導教科

数学、理科、国語

（４）学習指導教材

学校教材、塾教材、プリント、ハイクラステスト

（５）学習指導内容

学内順位、定期考査における主要5教科の合計点の向上を短期的な目標に掲げ、その達成を図りつつ2年後の高校入試（志望校を神戸高校、関西学院高等部とする）を見据えた応用力の養成も同時に行って参ります。まずは、主要5教科400点を目標に掲げ苦手教科の克服に注力致します。

【数学】定期考査において、分かっているのに相応しい答え方ができずに減点されている箇所が目立ちました。問題の演習量が十分で解き方のパターンを熟知しているのに、その単元の概念や語句の意味が曖昧な場合に見られるミスです。各単元の基礎を丁寧に学習してこの状況を改善致します。授業は学校教材を用いて予習型で進めて参ります。基礎内容、例題の解説を重点的に行い土台を安定させてから演習問題に移ります。演習問題に取り組む際は解き方を覚えるのではなく考え方を身につけて頂けるように指導を行います。問題の解法をパターンで覚えていくのは近道に見えて落とし穴だらけの道です。問われ方が変われば対応できない場合もありますし、何より応用力が養えないという問題があります。1問1問じっくり考えて解法を自分の中から導き出せるように徹底的に拘って参ります。また、復習として学校のプリント、塾の教材で理解できてない箇所のフォローアップは随時行って参ります。

【理科】理科の取り組みはノートまとめを中心に据えて進めて参ります。授業で扱った単元のノートまとめを毎回宿題に出してその日の授業を噛み砕いて頂きます。自分でまとめたノートには、自分にとって必要な情報が網羅されており教科書よりも頼りになる学習ツールになります。不足していた情報や新しく学んだことを随時書き加えていくことで完成度を高めて参ります。授業内では学校の教科書、ワークを扱います。教科書を読み込みながら各単元の基本を理解し、ワークを使って演習を充分にこなして参ります。また、定期考査では計算問題で点を落としていました。理科の計算問題は公式の正確な暗記と、単位に注意した運用が肝要です。計算が絡む単元では計算演習を重点的に行い苦手克服に努めてまいります。

【国語】定期考査の結果からは漢字に関する知識の不足が感じられます。漢字に関する問題だけで20点近く落としているので早急に対策を講じる必要がございます。毎週一定のペースで学習して小テストを繰り返し定着を図って参ります。教科書の文章の読解は授業の中で取り組みます。論説文であれば、段落の要旨とその組み立てから論理の流れと主張を読み取る練習を行います。また、小説であれば登場人物の心情の変化とそのきっかけの読み取りが重要になります。登場人物の心情の変化から物語のテーマを捉える練習を行います。詩歌では表現技法とその効果に注目して読解を行い、古典ならば古典文法に触れながら現代語訳を行います。上記のように各種文章の読解の手順を学び、教科書の本文の内容を深く理解することを目標に取り組んで参ります。また、国語は教科書の順番通り進むことが少なく、取り扱わない文章が出てくることもあるため基本的には学校の進度の少し後ろを復習する形で進めます。

（３）学習指導教科

理科・社会

（４）学習指導教材

近畿の高校入試（理・社）、兵庫県公立高校入試過去問

（５）学習指導内容

【理科】基本的には通常水曜日の授業も理科・社会の対応に切り替えます。その上で、冬休み中にお子様の苦手な物理・化学分野対策を一通り完了させるために、通常授業分とは別に以下の内容での追加授業をご提案させて頂きます。具体的な学習単元は、(1)物理分野…力と圧力（水圧含む）・電流とその利用・運動とエネルギー  (2)化学分野…水溶液の性質・状態変化（特にグラフの読み取り問題）・化学変化とエネルギーです。この中では、これまで物理分野（力・電気）において演習を行うことがありました。しかし授業でできていたことがテストになるとできていない、ということが度々見られ、特に圧力に関しては「圧力・ニュートン・質量」の違いを完全に区別できていないなどといった点も目立ちました。そこでまずは各々の用語・公式類への理解を万全にすること、それだけにとどまらず “十分な計算演習を積むこと” を目的として進めてまいります。（なお、テストでは解けなくなるという事態は端的に、完全に定着するまでの演習量が足りていないのだと判断しております。得意な単元で見られるように「どんな聞かれ方をしても対応できる」という状態にまで持っていくことを目指します。）授業で基礎～標準問題に挑戦し、抜けている情報を補完してから、宿題にて「授業で間違えた問題」及び応用問題に挑戦して頂くようにします。化学についても概ね同様ですが、特に多く時間を当てさせて頂くであろう内容は「再結晶や融点・沸点に絡むグラフ読み取り問題」と化学反応式、イオンです。イオンは以前より苦手意識が薄まっておりますが、まだ「電池」など問題を見ただけで苦手意識が現れてしまうようなものもあります。それらについてはまず基本中の基本の問題（非常によく見るパターンの問題）への理解を完璧にしておいて、自信をつけてから徐々に問題のレベルを上げる予定です。

【社会】夏休み中は地理を中心に進めさせて頂きましたので、冬休みは歴史を一通りおさらいしたいと考えております。（なお地理や公民についても、宿題での暗記指示と、授業での確認を随時行います。）歴史においては、覚えておられる内容に比較的偏りがあり、特に「苦手な時期やジャンルがある」とか「重要な語句だけ覚えていてそれ以外が手薄である」という状態ではないようです。例えば、学校の先生が授業でお話しされた内容で印象に残っているものはよく定着しているが、そうでないものの中には 非常に重要であっても覚えられていないものがある  といった感じです。歴史においてはまず大きな流れを捉える（何が原因で何が起こり、その後どうなったか）ことが重要であり、それを理解しつつ覚えるべき語句を覚える   ということを両立させねばなりません。（例えば鎌倉時代の場合、源頼朝が鎌倉幕府を創設→その後どういう経緯で北条家が実権を握るに至ったか→どういった動乱があったか→その後なぜ衰退したか…といった一連の流れも押さえつつ、同時に文化や宗教についても “鎌倉時代のものとして” 覚えていく、といった具合です）よって、授業ではお子様の理解度を確認しながら各時代の流れを追っていき、それが理解できているかどうかの確認と暗記を両立させるべく、宿題にて問題演習・暗記の指示を行っていくこととなります。理想は最初の6回で一通りのおさらいを完了させ、残りの2回で入試問題演習を行うイメージですが、時間上少々厳しいかもしれません。その場合は8回全てをおさらいに充て、入試問題演習は冬休み後半から1月いっぱいを使用しての課題指示・授業での見直しとなります。進度・状況につきましては随時ご報告しつつ進めますので、予めご了承の程宜しくお願いいたします。

（３）学習指導教科

数学

（４）学習指導教材

センター数学過去問

（５）学習指導内容

センター数学過去問（本試験）２カ年分を使用し，既存学力とセンター試験水準との差異を確認すると共に初見得点率の把握ならびに苦手箇所，所要時間といった諸行の徹底調査を行います。ただし当該対策においては原則，既存学習範囲に基づく対応，と致します。この三日間を経て，危機感を得る，という事の実現に加えて，ノートや問題集そして機会点の使い方，残された可能性や時間の見出し方，等を身に付けて頂ければ幸いです。

（初回日）既存学習範囲の確認を行い，そのうえで当該過去問実施１回目を確認試験として対応致してまいります。実施最中は苦手箇所の収集ならびに及ばない考えを拾い上げます。実施後は即座に回答を行い，時点得点率を見出します。引き続きまして，残された時間を活用し数学１Ａの解説を実施致します。勿論，受講生本人の背中を押すかたちで見直しを行い，受講生本人の学力により到達点に必ず辿り着けるよう導いてまいります。

（二日目）初回日実施分の当該試験における回答解説を引き続き実施致してまいります。数学１Ａを完了させましたら，数学２Ｂを完了させます。順調に事が進み，時間に猶予がございましたら初回日にて出題した課題における見直し解説を当該過去問における見直し解説と同様の方法で実施致してまいります。また翌日に向けて当該対策の反省を踏まえたうえで，センター試験ベースとした課題を提起致してまいります。

（三日目）初回日ならびに二日目で当該試験の反省で学んだこと，二日目に出題された課題における反省で学んだこと，それぞれの効率効果を活かすべく当該過去問実施２回目を最終確認として対応致してまいります。実施最中は初回日と比較しながら改善点のさらなる把握ならび反省，以後の特訓に差し込むべきアドバイス，様々な状況を精査致します。なお時間の関係上，当該過去問における解説を行うことが出来ませんので，何卒ご容赦下さい。

（３）学習指導教科

数学・英語

（４）学習指導教材

数学：4ステップ

英語：bring up,NEO現代を見る

（５）学習指導内容

【数学】8時間で既習範囲の数学について4ステップのA問題を使用して、数学１Ａの範囲からごく基本的な事項についての復習を行い、各種定理や公式の記憶を喚起し基本問題で使えるようになることを目標とします。以下の項目を1回分に各1時間を割り振って学習指導を行います。具体的な内容については以下の通りです。

第1回：数式の処理・因数分解

4ステップ１Ａの各種問題を使用して様々なパターンの因数分解に取り組みます。まずは中学範囲の復習から始めて3乗公式や平方完成を使うものについても復習します。またたすき掛けを使ったものについても問題練習を繰り返します。この分野に限ってはB問題以降の応用問題・発展問題にも触れていきます。

第2回：2次関数①

2次関数の復習を行います。主には最大・最小を求める問題の中で場合分けが必要なものについて集中的に学習します。グラフ自体が変わるもの、変域が変わるもの、それぞれについて理解をして問題を解けるようにします。

第3回：2次関数②

2次関数の問題の中で、特に別の文字についての置き換えが必要なものと、グラフの位置関係から条件を求めるものについて復習を行います。余裕があれば置き換えた文字の範囲を求めるについて相加相乗平均の関係を使うものなど応用レベルのものについても触れます。

第3回：三角比

三角比の範囲について、三角比の拡張の範囲を中心に学習指導を行います。また三角比の範囲において出てくる正弦定理・余弦定理まで復習を行い、基本レベルの問題において適用できるようになることを目指します。またまとめとしてヘロンの公式についても触れます。

第4回：場合の数

ごく基本的な内容として、Ｐ（順列）とC（組み合わせ）の区別から初めて、両者をきちんと使い分けることができるように復習します。その中で円順列・数珠順列・重複順列について復習します。

第5回：確率

第4回で復習した内容を基にして確率の学習を行います。基本的な確率の問題の解き方について復習した後条件付き確率について復習し、通常の確率の問題との区別して使い分けることができるようにします。

第6回：図形①

チェバの定理やメネラウスの定理、接弦定理、円周角の定理、角の二等分線の定理など図形において出てくる各種定理についての復習を行います。また中点連結定理や中線定理など中学範囲の内容にも触れ、図形の問題を解く上で必要な各種定理についての学習を行います。

第7回：図形②

第6回で学習したものについて4ステップのA問題から抜粋したものを使用して問題練習を行います。ごく基本的な問題において使用することで、定理の理解と暗記を行い、今後の学習に備えます。

第8回：合同式・ユークリッドの互除法

整数の処理を行うための方法として合同式とユークリッドの互除法について復習します。4ステップのA問題を中心に問題練習を行う中で、公式の使い方を学習します。

【英語】

既存の授業の延長として、今までに習った文法の復習と長文の読解とを行います。全8時間で毎回文法を時間、長文を1時間の計2時間の授業を4回行います。文法の方は問題を解きながら御子様の弱点を発見し補強することを目標とした取り組みを行います。冬休みに入った時点で文法は一通り終わっている予定ですので、学校教材の「bring up」を用いて復習を兼ねた文法演習に取り組みます。一度は解いたことのある問題集なので、どの単元の知識が定着していて、どの単元の知　識が定着していないのかが一目瞭然に分かります。①間違えた問題を重要例文としてリストアップし②必要に応じて解説を行なったのちに③宿題で暗記して頂いて④暗唱テストを行う。上記①～④の流れで弱点をもれなく補強して参ります。長文の方は学校教材の「NEO現代を見る」のUnit　を4つ分読み進めます。具体的な進め方といたしましては、宿題でUnitの1つ分を和訳して頂いて授業の中で添削を行う作業を繰り返す形式を予定しております。作成した和訳を修正するなかで、文法知識を実践的にどのように適用していくのかを学び、度々問題に挙がる「単語の意味を当てはめてそれらしい和訳を作る」といった曖昧な悪癖を無くし、「文構造を把握し、文法と相応しい単語の意味に則って正しい解釈を行う」姿勢に改めることを目標と致します。